扬中市机关一幼 [中二班]

小议活动中的有效提问

         2006.1.13

幼儿园教育教学活动的组织中，教师提问是必不可少的，而我们经常看到的也在不自觉的进行着“竞赛式”的问与答。所谓“竞赛式”的问答就是制教师在提出问题后立刻请幼儿作出回答，甚至有的教师会说“看看谁最快”，并给予表扬。这样的提问导致回答的重复与模仿，为了得到表扬，幼儿在问题提出后不加思索的作出回答,也不利于幼儿培养良好的思维习惯。同时，提问方式方法的不恰当会导致一系列连锁反应，如：注意力转移、忽视个别幼儿、答非所问等。那么幼儿园活动中应该如何提问呢？以下是我在实际工作中的几点做法：

一、提问后要留给幼儿时间思考问题。我们在活动中提出问题后

要留给幼儿思考问题的过程，幼儿思考的过程可以让教师观察有些思维较慢的幼儿，并请那些还没有回答过的幼儿回答，照顾到全面。有些幼儿在长时间倾听别人回答的过程中，必然出现一些不必要的等待，导致注意力分散。当然不是每个问题的提出都必须留有一段思考时间，而要看问题的难易.

二、注意提问的方式。

提问有两种，一种是封闭式的，如：“这是什么？”“是不是啊？”其答案是限定的，唯一的；另一种是开放式的，没有限定的答案，如：“你发现了什么？”“你有什么办法？”“你看看会怎样？”等等。我在组织幼儿科学教育活动时，改变了以往封闭式、暗示式的提问，而更多地采用了以下几种扩散幼儿思维的开放性的“巧提问”，充分发挥了幼儿的积极性、主动性、创造性，收到了良好的效果。

　　1、重视发散性提问即开放式提问。

　　每个幼儿由于生活的环境不同，所接受的家庭教育也不同，于是在生理、心理等方面出现了个体差异，教师要了解每个幼儿。在组织活动中，我就有的放矢，针对幼儿的这些情况，重点指导幼儿，使幼儿在各自原有的水平上得到提高。例如，在“认识空气”时，我先提问：“哪儿有空气？”小朋友纷纷回答：“气球里有空气”；“肥皂泡里有空气”；“教室外面有空气”.我再问：“那么教室里有空气吗？”小朋友异口同声地回答：“没有”，于是我和小朋友一起做了各种实验，请小朋友捏住鼻子、用塑料袋装空气、给皮球打气、挤压热水袋等等，使幼儿明白到处都有空气。再如在认识了月亮，介绍了月亮、地球、太阳的关系后，我提问：“月亮上有些什么呢？”一下子齐刷刷地举起了手：“月亮上有土，有石头”；“月亮上有嫦娥”；“月亮上有兔子”；“还有吴刚在砍树”；“有宫殿”……再针对幼儿的这些认识告诉大家哪些是神话传说，哪些是科学知识，鼓励幼儿学好科学知识，长大征服自然、改造自然。诸如：“袋鼠喜欢吃什么？”“秋天有哪些果实？”等等，都让幼儿按各自的生活经验讲述，使幼儿的学习积极性转化为学科学的兴趣。通过扩散性的提问使幼儿获得新知，更好地促进了幼儿思维想象的发展。

　　2、多用趣味性提问。

　　幼儿幼稚天真，对小动物倍感亲切，所以在认识动物的过程中，应向幼儿提出一些有趣味性的问题，使幼儿主动积极地从事某种活动，从中获得经验和乐趣，掌握更多的有关知识，激起探究的欲望。有一次在组织小班的数学活动中，为了巩固幼儿对图形的认识，我提出问题“圆形宝宝张的象什么？”幼儿立刻回答象太阳、苹果、气球……幼儿年龄小，形象思维发展相对抽象思维发展的得好，教师多用形象趣味性的提问既可满足幼儿的好奇心，深深的吸引幼儿，又可纠正幼儿的一些错误想法，激发强烈的探索欲望。当然在有些科学性教强的活动中提问还要注意提问不能一味强调趣味性而缺乏科学性、准确性。

　　3、适当使用延伸性提问。

　　幼儿好奇、好问、好想，我就抓住他们的这些特点，在组织教育活动时注意提问的设计，不受传统教学的束缚去抹杀幼儿的好奇心，提出的问题应灵活地渗透于整个活动中，并注意它的延伸性。如：在认识蚂蚁时，认识了蚂蚁有一对触角、三对足后提问：“在你见过的昆虫中哪些小虫也有六条腿？”“你见过哪些动物头上也有一对触角？”让幼儿扩展想象，开阔知识面，运用已有的知识经验充分发挥，为以后的教学打下伏笔。又如在认识了熊猫、长颈鹿后我提问：“你知道还有哪些动物？”“你知道哪些动物会伤害小动物和人？”等等，这样有助于培养幼儿思维的灵活性，有利于发挥他们的推理、联想，使幼儿既满足了好奇心，又增长了知识。

　　4、强调层次性提问。

苏联著名心理学家维果茨基认为：“只有走在发展前面的教学才是良好的教学，否则，只有充当发展的尾巴。”为此我们在教学中设计的提问要有层次性，首先从幼儿已有的生活经验入手，了解幼儿现有的经验水平，然后再以层次性的提问逐步加深，扩展内容，丰富知识，建构概念，使整个过程结构严谨，体现发展性原则。

首先要针对幼儿发展的不平衡性有层次、有针对性的提问，让每个幼儿获得成功，得到发展。对于能力较强的幼儿可多用开放式提问，对于能力相对弱的幼儿可以用封闭式、趣味性较强的提问方式。

其次注意问题的层次性。如“风的形成”中，让幼儿观察风中飘动的红旗、树叶，以哦“红旗、树叶为什么回动？”导入教学；再以“我们还会在什么情况下感到有风，是什么原因？如果没有刮风，你有什么办法产生风？”了解风是怎样形成的；在玩风车的游戏中让幼儿想一想：“为什么风车有时转得快，有时转得慢？”让幼儿探索发现。再如在认识影子的过程中提问：“小朋友，你们见过影子吗？什么时候会有影子？还有什么东西也有影子，为什么会有影子？”先让幼儿根据自己的生活经验充分发挥，然后和小朋友一起做实验，了解影子的形成，提问：“影子是怎样产生的？怎样来改变影子的大小和形状？”随着问题的层层深入，让幼儿通过自己的操作实践，寻找答案：物体不动，光上下左右前后移动都会改变影子的大小和形状。这两个活动，从经验入手――找原因――发现变化――引伸学习，一步步加深学习，充分体现了提问的层次性，在幼儿原有的水平上步步深入，扩展了幼儿的充分想象，学到了更多的知识。

三、注意问题的质和量。

教师每提出的一个问题有应该有它的目的，有的是围绕活动目标，有的围绕活动的具体内容，甚至可以针对个别幼儿。问题要适量，不要太多或重复一些简单的提问。教师对于每位幼儿的回答要给予一定的回应，如：微笑，动作，口头表扬与肯定等，如果幼儿回答错误，教师要注意否定的方式，以保持幼儿继续学习的兴趣。

相信科学的提问既能够促进幼儿发展、达到教学目标，又能够让教师关注到每一位幼儿，有利于幼儿良好思维习惯的形成。